碧桂花城学校 李丽嫦

最近通过“广东省基础教育小学语文学科教研基地（佛山）新课标研修暨‘佛山教研大讲堂活动第六期”这项线上活动，对语文新课程标准再一次深入学习。在学习过程中，广东省佛山市三水区西南街道北江小学邓惠凤老师的分享让我收益颇多。

邓老师的讲座中，给我们归纳了语文新课标关于语言文字这方面的要求，我们要结合学生的年龄特点和生活实际识字、写字，发现汉字的规律，学习分类整理课堂内外认识的字，借助部首、音序检字法，达到“举一反三”的效果，激发学生学习的文字兴趣，发展良好的“字感”，培养主动识字的习惯，提高独立识字能力。另外我们要通过诵读相关材料，感受中华优秀传统文化，培养良好的“语感”，增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解。

所以我们在教学的时候要“瞻前顾后，了解学生的学习起点。基于学情，调动学生的学习经验，创造更多的自主学习机会，满足学生探究语言文字的欲望，激发孩子积累与梳理的兴趣和意识。

我们要引导学生关注汉字的音、形、义之间的联系，从发现、感受汉字之趣走向发现、感受语言之魅力，为第二学段的学习埋下伏笔。

另外，我们要以单元着眼，创设富有意义的学习情境。邓老师用“传统文化”这一单元为例子，为我们讲解学习任务群的用法。

《神州谣》以“州”的古字为切入口，引导孩子了解“州”的由来，在观察中国地图，只管感受中国大陆与台湾的一家血浓于水的关系。把整个单元分为民俗文化、魅力汉字、美食之邦三部分，让学生在这个单元中感受中华文化之美。

“语言文字的积累与梳理”任务群就是通过对语言材料和语言经验的梳理，让学生形成语理，使得无无序的语言材料变得有序列、成系统，进而促进学生核心素养的提升。

在设计任务时，我们要由浅入深，层层深入创设任务清单。例如在“我是中华小当家”这一单元任务群的设计中，任务一是“观察，藏在节日中的形声字。”重在观察。任务二是“发现，有意思的形声字。”同样表示火，火字旁的字和四点底的字有什么不一样，我们要发现其中的不同，孩子在任务中感受汉字的有趣，有意识把相同或相似的汉字进行结构化的梳理。任务一和任务都是知识输入的过程，到了最后任务三是“辨析，会变身的形声字。”这一环节，是知识内化后的输出展示，是检测学生学得如何的重要依据。

最后邓老师提出：嵌入评价，为”语言文字的积累与梳理”保驾护航。

新课标明确指出，教师要有意识地使用评价，发现学生学习语文的特点的问题，提出有针对性的指导意见，促进学生反思学习过程，明确学习方法。

所以在“语言文字积累与梳理”学习任务群设计中，我们要给每个活动设计评价标准，在单元任务系列而渐进的学习活动中，关注过程性评价，实现教学评一体，让学生们可以实现他们能看到的所有目标，并能为实现目标坚持不懈，为语言文字的积累与梳理保驾护航。

通过这个学习，我对新课标学习任务群的设计又有了更深一层的理解。