碧桂花城学校  何海敬

自从当上班主任，我每天都在绞尽脑汁和学生们斗智斗勇，虽然这过程也有一些收获，但我并不快乐，因为感觉实在是太累了，做班主任，实在是没意思啊。但佛山名班主任张玉石老师却告诉我，做班主任，真有意思！我怀着一颗好奇的心购买并阅读了这本书，我才知道：原来，做班主任，是讲究方法和智慧的，我们以研究的心态看待学生、看待班级、看待繁杂的事物时，做班主任是件非常有意思的事情。这本书不仅让我学会一些管班小妙招，也给了我很多启发。

张老师认为，做班主任第一步，要先转变观念：兵法变心法。所谓兵法型班级管理，就是指班主任把学生当成“敌人”，把班级当成“战场”，每天与学生斗智斗勇，以战胜学生为目的。老师的教育方式简单粗暴，常以“管、控、骂、训”为主。但张老师认为：“班级管理，管束是下策，激励是上策，好的班主任善于激励学生自己去争取荣誉。管人要先管心，学生心情愉悦，班级管理才能更有效。”所以做班主任第二步，要改变方法：从批评指责到优点轰炸。因为不同的交流方式，反映出的是不同的教育心态。批评指责型班主任，习惯找问题，找缺点；优点轰炸型的班主任，喜欢找亮点，找优点。教育心态不同，沟通方式不一样，教育效果也是截然不同的。而优点轰炸，是积极行为管理法。我反思我自己，我平时更多关注大部分学生做得不好的地方和哪些地方做得不好的学生，管理效果并不理想，越管学生表现越不好。读完这本书，它让我意识到自己的问题，今后我要多表扬学生，让学生学会用欣赏的眼光去看待他人，在班级中营造更多的正能量，增强班级的凝聚力和向心力。做班主任的第三步是转变思维，虐心变悦心。张老师举了一个案例，他们班部分孩子喜欢说话，张老师就打包了茶点给这些爱说话的孩子吃，正当他们吃得津津有味时，张老师对他们说：“多吃点，晚上才有力气说话”。这些孩子顿时呆住了，都不好意思把吃进嘴里的茶点咽下去。张老师自认为自己这个做法非常厉害。但她的师父却告诉她，她是在跟学生玩心计，以战胜学生为目的，用的是兵法而不是心法。心法是以唤醒学生自悟、自省、自构为目的，以尊重学生为前提，常用启迪、共情、暗示、商量、换位思考等方式来达成助人自助的目标。同样一件事，心法的管理策略是我们可以用诙谐幽默的方式向学生请教，可能更有效。我们的表达可以调整为“你们晚修时很爱说话，为师黔驴技穷、无计可施，今特提小食前来请教各位有何妙招。”心法和兵法的差别在于教师教育学生时的出发点与学生接受教育时的心理感受。师生交流的过程和结果是虐心——抵触、敌对的，还是悦心——心悦诚服的。读完张老师有关心法和兵法的管理之道，我由衷佩服张老师的智慧，也开始思考我该如何运用心法管理我的班级呢？凡事有商量，这是我尝试走上心法型管理的第一步。学生出现问题，我会找适当的时机把问题提出来，然后和他们一起商量，分析问题产生的原因，想解决对策，感觉效果不错。就比如前段时间，科任老师反馈每天晚自修放学时，我们班孩子不好管理。孩子们一到操场，就爱跑去操场上打球，这让晚自修放学的老师根本看不过来，家长过来问老师要孩子，老师还得满操场找学生，有时候喊都喊不动，特别容易出现安全隐患，希望我能妥善解决一下这个问题。我思来想去，决定和孩子们一起商量怎么解决这个问题。我从数学的角度出发，数学培养的是学生提出问题，分析问题和解决问题的能力。我对孩子们说，我最近遇到了一个问题，科任老师认为我们班晚自修放学时同学们不好管理，我们一起用数学的思维来解决这个问题好不好？孩子们说好。那我们应该怎样分析这个问题呢？我们要分析什么呢？聪明的孩子马上意识到我们要分析引起问题的人。那涉及到这个问题的人有谁呢？我追问。他们说有老师，也有学生。我继续说，那我们先分析学生。为什么同学们喜欢跑去操场玩，他们想要什么？这时候陆续有孩子起来回答。“我们想要自由，在操场上自由奔跑和玩耍的感觉真好”，“我们想要放松，学习了一天，我们通过玩耍能放松大脑”，“我们想要快乐，因为玩耍会让我们心情愉悦”。孩子们说了很多自己的想法。我进行适当的板书和总结，并引导孩子们开始分析老师，“同学们喜欢自由，想要放松，想要快乐，所以一放学就去操场玩耍了，那老师想要什么呢？”这时候他们都沉默了，他们想不出来。我说：“老师们想要的并不多，最想要的就是你们的安全。所以在放学时，老师们会通过管你们来保证你们的人身安全。那假如你们想要的和老师想要的不一致，怎样做才能平衡呢？也就是说在确保安全的前提下，你们又可以玩耍呢？”接下来我们就来思考怎么解决这个问题了。孩子们又开始畅所欲言，分享自己的方法。最后我们达成共识：当家长来接你时，你可以在家长的监护下进行玩耍；当家长还没来接你时，你需要站在队伍里耐心等待，直到家长来接为止。在这个提出问题，分析问题和解决问题的过程，我和孩子们都是有商有量的，孩子们也从中学会了分析问题，理解他人，并学会如何在自己的需求和老师的需求之间寻求平衡点，让自己玩得更加开心和放心。