碧桂花城学校 李家宝

问题是数学的心脏这句话源自于数学家哈尔莫斯。疑问是数学学习的起点，有了疑问才有学习的必要，有了疑问才是成功的教学。“疑”可以激发学生好奇心，引发学生的学习兴趣。有意识地将“疑”设在新知识的矛盾冲突中，从而使学生学习心理始终处于最佳状态。并能在学习活动中逐步形成一种强烈而又稳定的问题意识，始终保持一种怀疑和探究的心理。

爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”，学生学习的过程就是一个从发现问题到解决问题的过程。去年的一幕我还记忆犹新，在我们刚学完用字母表示数时，有个同学说：“用字母可以表示数，在体育比赛中还可以表示一组规定动作，一个数字也可以表示一组规定动作。但这些数字和字母代表什么动作呢？”此问题的提出使学生探究欲望油然而生，促使他们集中精神，开动脑筋，创造的灵感和顿悟可能由此产生。其他同学也积极想办法进行探索：

“这是什么项目的动作代码？”

“我知道，是跳水比赛的动作代码。”

“搜一下奥运会的比赛看看。”

跳水比赛中，运动员完成的每个动作都有一个由数字和字母组成的动作代码。这个“密码”描述了跳水动作的形式和翻腾转体的周数。一般来说，跳水动作代码由三位数字和一个字母组成。第一个数字仅限从1-6，代表动作的组别，分别是：1，面对池向前跳水；

2，背对池向后跳水；

3，面对池反身跳水；

4，背对池向内跳水；

5，转体跳水；

6，臂立跳水（仅在跳台跳水中采用）。

这样带着问题去学习，学习动机会更加清晰，目的更加明确。充分发挥了学生自主探究，创新的学习主动性，引发了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲。

在观看奥运会跳水比赛的视频时，又有同学提出了：这个得分是怎么来的？等一系列问题。也让我产生了思考：跨学科课程整合。

数学与体育项目中还有哪些相关的联系呢？通过动作代码这个问题，其他同学又提出了足球？篮球？羽毛球？乒乓球？等等这些项目中是否有数学知识在里面？

班级小篮球比赛进行得如火如荼。到了第五场比赛，前两场我们班赢得轻轻松松，第三场最后时刻打平了，根据规则要进行点球决定胜负。选谁上呢？一个个都冲到我前面举着手要上，我凭着印象选了三个主力上，结果1：2告负。回去后没上的学生说：怎么不选我？怎么不选他？作为教练没有提前做好功课也有点失落。随后我们回去分析了问题，通过统计罚球命中率排列出了罚球命中率的名次，在比赛的时候就知道决定该派谁出场了。第五场又是来到了点球大战，直接上前三名，结果第一轮2：2战平，第二轮3：2获胜。到底该选谁上呢？成了我们这段时间一直讨论的话题。

经过一年的探讨，我们整理出了《数学老师教体育》班级专刊，目前也正在申请市中小学生跨学科融合创新研究课题。