――观“全球华语地区小学语文十年课改成果教学研讨会”有感

12月16日上午，全球华语地区小学语文十年课改成果教学研讨会在深圳市体育馆隆重召开。今年是新课改的第十个年头，本次研讨会本着“盘点十年，展望未来”的宗旨，邀请了超过30位来自华语地区海内外的顶级小学语文老师，为我们献上6种课程类别，涵盖阅读、作文、口语交际、古诗词、班级读书会以及学术报告会的精彩演讲，是规模最大的一次小学语文教育高级别的盛会，吸引了来自全国20个省以及海内外华语地区的5000多位小学语文骨干教师前来共同学习。我和朱小琳老师有幸参加了本次盛会，三天时间里，我们静听风吟，坐看花开，细细品味了一次语文教学研讨的盛宴。

一、大师风范

贾志敏、支玉恒、于永正三位大师都已70高龄，仍在教育战线上为后辈们引领前进的方向，实在令人敬佩。看着精神矍铄的老人们在讲台上传道授业解惑，联想自己时不时冒出的职业倦怠，我很惭愧。教育是立国之本，是孩子们日后幸福生活的铺路石，如果教师没有了激情，爱心、耐心及创造力都会大大下降，那还谈什么教育成果？

三位大师的课堂凝练踏实，没有好看却不实用的花招，甚至连课件都不用，凭借一支粉笔，以经验和智慧，一步步引领孩子走进文本，锻炼孩子说和写的语文能力。

贾志敏老师的作文课，以理解古文为依托，引导学生将一百字的文言文扩成五百字的现代文，既锻炼了学生的口头表达能力，又训练了学生的写作能力。特别值得借鉴的是，贾老师在点评学生作文时，随时指正学生文章语言细节的问题。我个人觉得，如果这种方法在低年段能坚持下来，学生经过反复训练，组织语言的能力会大大提高。最后，他强调语文就是要教会学生说话、写文，语文课写字是基础，阅读是重点，作文是难点，任何一关都不可松懈。可谓一语中的。

对于贾志敏老师的课，我有点不成熟的想法：在学生提笔写文前，老师对故事中的细节提示太多，限制了学生发挥想象力的空间，所以最后写出来的文章大同小异了，如果能相信学生，让他们的思维自由驰骋，效果会不会更好？

支玉恒老师教授的是《乡下人家》的阅读课，他以逐段朗读的方式，引导学生了解课文主要内容，并以诗的形式一步步将全文内容提炼展示在黑板上，让人眼前一亮。接着支玉恒老师抓住重点内容吃饭的环境――“天高地阔”这个词，从自然环境引入到人心的宽广，可谓精确。像这类文章的处理，我非常赞同支玉恒老师这种逐段朗读、逐段理解的方式。有些文章对于学生来说难度较大，五年级学生的概括能力还不是很强，有老师的引领，学生不会茫然无措。支玉恒老师不急不躁、娓娓道来的儒雅风范给我留下了深刻的印象。

对于支玉恒老师的课，我有一些困惑：对于文章精彩语段的品读，支玉恒老师使用最多的是勾画的形式，稍显单薄，而且学生不活跃，让最后一个环节“你们有什么疑问吗？”冷了场，此时教师没有再设计其他环节，而是花了很长时间，让学生把板书在黑板上的诗抄下来，给这堂课留下了遗憾。

于永正老师上的是《爱如茉莉》的阅读课，课上老师采用的主要教学手段是朗读，指名读、分角色朗读、师生表演读等方式运用自如，特别强调学生要走进人物的内心，走进情感世界，“读谁就要像谁”。于老师的朗读指导，平实到位，他自己的表演性朗读很有感染力，一个七十多岁的老人家扮演一个小女孩或一位母亲时，不见一点扭捏与虚假，这份投入与激情让人佩服得五体投地。“优秀的教师要有演员的素质，导演的才干，诗人的激情，哲学家的思想。”这一点，在于永正老师身上得到了淋漓尽致的体现。这堂课，于永正老师还向学生强调了遇到生字、不解的字词一定要查字典去探究，不要只满足于一个读音。这是一个很好的学习习惯，值得我们向学生推荐。

对于于永正老师的课，我有一些不太理解的地方：他的整体设计缺乏主线，似乎只有一个目标――有感情地朗读课文，文中感情的理解解决得不够透彻，老师自己说时间不够了，所以不再深入地理解课文，这时的确已经拖堂了，但是他并不下课，而是又花了很长时间去指导学生写了生字中的两个字――“欠”、“幽”，让学生把这两个字写了一遍又一遍。为何要这样操作呢？百思不得其解。

三位大师的课，儒雅之风范，激情之香气，徐徐沁入我们心中，让我们对于自己在讲坛上该以何种姿态呈现给学生有了新的认知。

二、名师风范

在本次大会上，我们还领略了不少名师的风采，他们的课彰显了焕然一新的教学理念、丰富多彩的课堂结构、灵活多变的教学方法、富于实效的教学手段、引人入胜的课堂活动、简洁平实的教学过程、形式多样的教学设计、立足发展的教学效果。

赵志祥老师倡导“快乐教学”，在他教授文言文《伯牙绝弦》时，我们确实感受到了扑面而来的快乐之风，让人精神一振。他的课有几大亮点，让我记忆深刻：

1、教学设计充满智慧。例如，这篇文言文，他准备了两个版本，一个无标题、无标点、且以竖列形式从左往右排列，一个有标题、有标点、以横排形式从上到下排列，让学生自己选择，并提示智商高的人一般都选择难度高的，一下激起了学生挑战的积极性；再例如，在检查朗读的时候，他让学生推选一位班里朗读水平最高的学生，再推荐一位胆子最小的学生，并允许胆子小的学生坐着读，读后大大表扬胆子小的学生，时刻不忘学生情感的培养；再例如，在引导学生理解“绝”字含义时，他说道，遇到智商低的他就这样问――你们知道题目里“绝”字是什么意思吗？遇到智商高的他要问――你能用“绝”字组词吗？此举又勾起了学生的兴趣。学生组词时，他抓出了三个词“绝望、绝唱、绝技”，并以这三个词，构建了对全文内容和情感的理解，巧妙之极！这份智慧，让人叹服叫绝！

2、语言幽默，实现了师生之间的零距离。例如，师生赛读时，老师读后让学生点评，一学生说不如同学们读得好，赵志祥老师立刻说：“虽然你们读得比我好，可是你们还是输了。因为――你们看了，我没看！”自然而然地，学生带着愉悦的心情进入了诵读环节。再例如，学生展示背诵时，他说：“允许你用余光偷偷瞧，就像考试偷看一样。”这个善意的玩笑让学生哄堂大笑。一个学生背诵时既拖音又无起伏，他说：“读得不错！谁说一定要慷慨激昂，就像老夫子念经似的也不错啊！”这样处处为学生着想的点评，让学生们一下就喜欢上了这位初次见面的老师，甚至都不舍得下课。

赵志祥老师的课，正如他所说“ 简简单单教语文，老师学生都快乐。”遗憾的是，因为前面老师的拖堂，使他原本的教学设计没有上完，在“绝唱”这一关键环节停了，不能听上他一堂完整的阅读课，可惜可惜！

相比之下，作为同课异构的王晓辉老师上的《伯牙绝弦》就差了一截。这位老师设计的课堂各种构成因素非常丰富，课件精美，音乐动听，教学步骤一环扣一环，很是紧凑全面，也注重以表扬激发学生的积极性，可听完总觉得欠缺些什么。思考良久，我的想法是，她欠缺的正是赵志祥老师的那种简简单单，那种真正的投入，那种发自内心的为学生而想、而教的理念。这是不是现在年轻老师上公开课的通病呢？为了完成原本近乎完美的教学设计而努力赶着教学进程，为了表扬而表扬学生，当一个学生完美地解答了问题后，心中窃喜，立即转入下一个环节，一切都飘浮在半空中……有对比才有优劣，这样的同课异构，除了启发，给予我们更多的是警示。

说到同课异构，张祖庆老师和虞大明老师关于《祖父的园子》这篇略读课文的教学便各有千秋。虽然教学程序上有些许不同，但都注重“授之以渔”，略读课文的阅读方法贯彻始终：速读课文，捕捉文章重点信息；运用摘录法、圈划法归纳提炼文本重点信息；写旁注，加深对重点语句的理解；找出重点段落，通过各种朗读方式重点体会；读写结合，学会运用经典的优美的语言……尤其是朗读的引导，不仅感染了上课的学生，也感染了在座的各位老师，更勾起了许多老师重读萧红作品的热情。这样的略读教学，犹如春风，唤醒了学生心中美的愉悦，影响深远。

高年段的名师课堂中，还有将军晶老师对小说《临死前的严监生》品读和管建刚老师对学生作文的讲评，也是老师们啧啧称叹的典范。将军晶老师抓住了小说的特性，并以经典作品中对吝啬鬼的描写作为学生练习写作的材料，这种群文阅读形式跳出了一篇课文的限制，拓宽了学生的阅读范围。管建刚老师更是一个传奇式的人物，他的作文讲评课让人耳目一新，强调要用自己的话写心中之情，不抄袭，杜绝套话，还孩子作文童真、童趣。如果每个老师都能做到这一点，也许真能给小学作文带来一场理念上的革命。

因为自己一直带高年级，所以常听的也是高年段的课，这次大会，我有幸听了不少低年段的名师课堂，惟有“震撼”一词能形容我内心的感受。

《静夜思》一诗，中国人耳熟能详，却被戴建荣老师教出了前所未有的味道，品出了与众不同的美感。他首先教学生分出平仄，我本以为这么复杂的知识点，一年级的学生不可能学得会，但事实证明，我们经常低估孩子的能力。接着，他引领学生标出了全诗的平仄，老师在示范朗读的时候，加入了生动的身体语言，并标出诗人喜与悲的情感变化线，让学生描述诗人的心情，最精彩的是戴建荣老师在无乐伴奏的情况下清音吟唱诗歌，他浑厚的声线，入情的吟唱，深深打动了全场的每一位老师和学生，一唱完毕，全场雷鸣般的掌声。正如他自己所说，“吟诵，让唇齿留香。”至今回味，他的吟诵，仍悠然回荡在耳边，那是花开的声音。如果，以前小学的老师是这样教我读诗悟诗，那将是一件多么幸福的事情。

还有周益民老师的《绕口令》一课，他首先教了学生一套口腔操，在教学中还加入了台湾SHE的歌曲《中国话》，既新颖又有趣，学生学得非常开心。朱文君老师把《凉州词》重新划分了节奏，还配上了音乐唱了出来，真是美妙的一堂课。盛新凤老师的绘本教学，容量非常大，层次较深，对于三年级的学生从图画书阅读转入到文本教学是个很好的帮助。

三、百家讲坛

本次大会除了精彩纷呈的课堂，还安排了不少报告，从理论上对十年课改做出了总结和展望。其中黄爱华老师和崔峦老师的报告最具魅力。

崔峦老师总结了语文教学中存在的问题：教学目标的迷失，教学内容的不确定，教师过于强势，内容分析式教学大行其道；更遗憾的是，课改以来，师生教、学的负担有加重的趋势，教得紧张，学得辛苦，教学有效性不强，师生幸福指数不高。

针对以上问题，崔峦老师提了一些建议：

1、大力改进强化低年段教学，对初入学的儿童进行启蒙教育非常重要：要进一步落实以识字、写字、学词这些教学重点；要进行朗读训练，培养初步的语感；要学习理解重点词、句，能从文本中提取简单信息；一定要积累语言；养成良好的学习习惯。这一点对于我们以后教学策略的制定有很好的指导作用。

2、改进阅读教学，提高有效性。他特别强调了要培养三种能力、四种技能、五种习惯：

三种能力：从文本中提取信息的能力；对文本作出解释的能力（包含字词句）；对文本进行评价的能力。

四种技能：朗读、默读、略读、浏览。

五种习惯：预习与自学的习惯；勤查工具书的习惯；不动笔墨不读书的习惯；听课做笔记的习惯；读书看报的习惯。

这五种习惯中，听课、做笔记的习惯尤其重要，这是学生日后学习的基础，要培养学生抓住重点来记，懂得从大量的信息中找出要点。这一点非常重要，却经常被老师忽略！

如果说崔峦老师的报告，如清晨的风，吹开了眼前的迷雾，是一个很好的指路者，那黄爱华老师的报告就像夏夜的凉风，给人带来清爽和喜悦。

黄爱华老师其实是一位中学数学老师，但《教师领导力提升之魅力提升》的演讲所散发出的魅力却让人不得不折服。他以大量的故事作为依托，讲述了同理心在人与人相处时的重要性，表达了“要说学生喜欢听的话，要做学生喜欢的老师”的理念，掌声不断，笑声不断。

三天的深圳之行，如行走在秋天的麦田里。静听风吟，坐看花开，随手拈来，都是喜人的收获，恕本人文笔有限，无法将精彩之处一一还原。总的感受就是，小学语文教学，更要关注教学实践的有效性、并要随时反思教学设计的科学性、要追求语文教学最原始的质感，倡导学生有效学习，还语文本色、本味。

（文：郭园）