三天的深圳之行结束了，我的内心无法平静，从没有像今天一样认真而深刻地思考“教育”这两个字。这顿饕餮大餐让我饱尝了其中的美味，至今仍明晰地感觉到舌尖传达的幸福。我无数次地自问：是什么让他们能在教育领域独辟蹊径，描绘一幅奇丽的风景？我想应该是爱吧。一个教师只有内心充满爱，他的工作才充满活力，才能让一切变得绚丽多彩。

我曾固执地认为小学教育是女老师的天地，女老师有得天独厚的母性情怀，有男性不能企及的细心、耐心，更容易接近孩子，容易有所作为。但听了管建刚、蒋军晶、薛法根等男老师的课后，他们的风采彻底颠覆了我之前狭隘的想法。他们的幽默、诙谐引得在场的学生和老师们开怀大笑，轻松、愉悦的氛围让人完全忘记了此时正在进行的是严肃的、规模宏大的教学展示。

蒋军晶老师的课听了好几次，但每一次都有新的收获。他这次为我们展示的是《疯羊血顶儿》，这是一堂对整本书的阅读教学课。一本那么厚的书该从何入手？蒋老师独特的教学设计令我茅塞顿开。他先让学生谈对《疯羊血顶儿》的发现、感受，在整体上引导孩子们的情感取向。继而抛出“影响羊群数量迅速下降的关键事件有哪些？”学生的思维一下子就辐射到全本书，他们在一次次的交流中碰撞出智慧的火花，自然而然地理清了文章的脉络。这不就是我们苦苦追求的“随风潜入夜，润物细无声。”的效果吗？这样不着痕迹地完成了如此完美的一笔，这绝对是美的艺术。更难能可贵的是蒋老师尊重孩子们的想法，学生在课堂上畅所欲言，谈论自己对书中细节的赏析。在谈到故事结局的时候，学生提出不同的意见，在母熊与羊之间他们还是更希望疯羊血顶儿作出牺牲。不是孩子们冷酷无情，而是他们已经学会了从大局出发，深入思考整个地球环境的生态问题，个体的牺牲为的是自然界生态平衡。蒋老师肯定了孩子们的想法，在鼓励声中学生的学习热情一浪高过一浪，他们的发言更是妙语连珠，没有人云亦云的单调，也没有迷信权威的思维蔓延。就在这一个面、几个点、一条线中，学生清晰明了地学习了整本书。这么简单地读书，哪个孩子还会不喜欢看书，有谁还愁不懂如何解读。很多时候，我已忘记自己是前来听课的老师，总是不知不觉地走进文本中，和孩子们一起带着自己的思考辩证地看待这个世界。只有真正走进学生的心里，为学生所想而想，提供孩子们想要的东西，这样的课堂才是受欢迎的！否则再美妙的音乐、再迷人画面都会显得苍白无力。

刘广祥老师的《姥姥的剪纸》一课让我感动许久，课文中所表达的那种朴素的祖孙情一直在我的心头荡漾。一个男老师把一篇情意缠绵的文章在课堂上演绎得如此精彩，实在让人佩服。他抓住课文的灵魂“拴”字，从一开始便让学生明确全文的情感基调，随后他又用“拴”这根藤，串起文中的许多小知识点。就像放风筝，在一收一放之间，体味其中无限美好的情感――拴住“我”的不仅是“姥姥”那无可挑剔的剪纸，更是“姥姥”对“我”绵长的情意。在细节方面，刘老师处理得可谓是完美无瑕。在他的眼里，一字一逗总关情。在感受姥姥剪纸技艺高超部分，他紧扣“神”字，着重分析和仿写句子“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”培养学生语言运用的能力。就是一个感叹号他也不放过，反复指导学生朗读，一次比一次更加深入地体会深沉的祖孙情。语言的魅力真是不可估量，文本中那些带有温度的文字和老师激情四溢的指点，让孩子们的眼里出现了一幅幅精美绝伦的剪纸，更让孩子们的心里装载着一份沉甸甸的爱。当音乐响起，听着孩子们有感情地读着姥姥对我的期盼的句子时，我的眼眶里噙满了泪水。我的脑海里一时占满了童年的画面，那里有曾经疼爱我的奶奶的身影……这就是大师，他既有统领全局的远见卓识，也有细腻的情思。这就是语文教学，明明白白、清清爽爽！

女老师的课则有另一番风味，她们的课堂都有一个共同点：善于创设情境。多媒体的介入更是让课堂熠熠生辉，为我们带来一场场视觉与听觉的盛宴。如朱文君老师带来的《趣读小古文》。她一上课就声情并茂地给学生讲了一个《鼻子与嘴巴》的故事，看她那眉飞色舞、手舞足蹈的样子，学生很快就被感染，朗读的欲望自然就不用说了。这时她才出示《鼻口相争》的古文，学生不但没有了对古文的畏惧感，反而激起了他们挑战小古文的激情。一节课下来，学生在轻松愉快的氛围中学到了许多读文的技巧，更重要的是，他们感受到了学习语文的快乐。许嫣娜老师在《争论的故事》中创设了与学生没完没了地争论水煮大雁好吃还是火烤大雁好吃的情境，不经意间学生很自然地明白了“争论不休”的意思。黄婷婷老师让孩子们在一曲千古绝唱《高山流水》中吟诵并感悟了朋友间真挚的友情，真是“人生何处觅知音，一曲肝肠断”。

而让我心灵受到强烈震憾的则是常丽华老师的《重构教室生活》的报告，整个过程，我都沉浸在她那诗情画意的教学理念中，她是一个美的天使，将语文教学阐释得如此美妙。她让我明白了语文教学就是教会学生感受生活的幸福，寻找生活的美。从每年的冬至开始她便带着她的学生们开始走进四季，感受这个世界所有生灵的幸福的呼吸。我很喜欢她的“梅花课程”，她从教室布置开始入手，把朵朵梅花开在了自己教室的墙上，每达成一个目标时就染红一片花瓣，当九九八十一瓣寒梅都红了时，她们也结束了这个课程。每天早上，孩子们伴着袅袅的音乐声开始了晨读，那阵阵梅香、那朵朵梅趣在他们们的朗读声中渐渐浸染心头。她还带着孩子们到梅园一睹寒梅的芳容，用手指触摸它挺立寒冬的筋骨，在梅园中大声传达对梅花的喜爱。看着那一个个笑容灿烂的孩子，我不禁心生感慨：能做常老师的学生真是太幸福了！她那鲜活的语文教学中流动着生活的滚烫的血液，她带领孩子们进行的是一次心灵的旅程。从内心为他们注入感受美的渴盼，赐给他们一双寻求美、追求美的慧眼，在追寻的路途中有什么能抗击它强大的威慑力量？在她的一颦一笑之中我读懂了氤氲在她内心的爱，那如涓涓细流般滋润着她的学生，滋润着每一个教育者的爱。美国教育家夸美纽斯说：“教育的最高境界就是没有目的的教育。”我想，常老师做到了，一切起源于生活，而又回归于生活。

我很感谢学校领导给予我这次学习的机会，它让我重新审视自己对教育的定位，激励我更加努力向前。谁说中国的教育无望，有这么多因为爱而奋斗在教育战线的工作者们，我们就一定会看到希望。（文：彭殊勤）