曾经看过这样一段话：名师是大树，能改善一方环境，且在枝叶间闪动精彩。最重要的是，名师启发了我们，课堂是个有魅力的地方。2013年3月23日，我们参加了《小学语文课堂教学观摩活动》。名师精湛的教学艺术、巧妙的教学构思、深厚的语文素养、真实的教学感悟，给我留下深刻的印象，让人耳目一新、豁然开朗。更重要的是，他们能让人在不经意间受到触动、受到启迪，细细品味他们的话语，受益匪浅。

魏星老师一堂课讲解了三个寓言故事：《狐狸和葡萄》、《牧童和狼》、《蝉和狐狸》。整个教学流程分三个环节：

一、异中求同，生成矛盾。魏老师从人物的对话切入，将三个故事整合在一起，主题聚焦在“谎”字上，自然就有了矛盾：“那两只狐狸、还有那个放羊的孩子为什么要撒谎呢？”教师利用这个矛盾串起了全文教学的脉络，打破了课堂的平静，将“不难”的寓言引导到“难”的困惑中，为文本细读搭好一个架子。此外，将三个故事整合在一起比较，文本内容形成互补、互为资源，不仅使教学内容具有丰富性，而且使学生对文本有了“陌生化”的感觉，利于打破惰性思维，激起创造的热情。

二、同中求异形成矛盾。紧扣“谎”字深入三个文本的细部，由文字或由学生的感悟掀起波澜，理解“酸葡萄”、“狼来了”、“奉承话”背后的意义。第一个片段，学生在理解狐狸说谎的基础上，进而细品“酸”的语境意义，之后利用假设、还原的办法再生矛盾：“假如，葡萄架上的一只麻雀看见了，告诉它这葡萄是甜的，面对这尴尬的情景，狐狸又会怎么酸溜溜地说呢？”“假如有人告诉狐狸，伊索先生知道了这件事，并为此嘲笑它了，狐狸先生又会怎么对伊索先生说呢？”这样不断揭示矛盾，步步引导，层层深入，学生对“酸葡萄”也就有了个性化的解读。第二个片段，教师根据学情掀起冲突：“这样说来，大人们也有责任牧羊的孩子也?情？”这样就颠覆了长时间以来对“狼来了”的一元化解读思维。第三个片段，把另一个熟识的故事《狐狸和乌鸦》引进课堂，通过“乌鸦”和“蝉”相遇生成矛盾，寓意的理解也就自然蕴含在其中了。三个文本解读后，自然也就理解了，三篇课文都与这个“谎”字有关。葡萄架下狐狸的谎言，是为了安慰自己；牧羊孩子的谎言，是为了捉弄别人，排遣孤独、无聊；大树下狐狸谎言的背后，是设下的圈套，是可怕的阴谋，是美丽的陷阱。学生在此教学环节中的收获岂止是理解了课文，他们更是学会一种解读思维。