（一）

走进全国英语名师有效教学课堂

3月31日，我前往广州参加了“2013年全国著名特级教师走进广州----大型课堂教学观摩展示活动”，其中沈峰老师关于“英语对话教学”的展示课给我留下了深深的印象。

沈峰老师通过和学生的对话引出一般将来时，很自然地过渡到本课的重难点，通过几张和学生生活息息相关的照片，把某人计划做某事的这个句型很好地应用了进去，让学生在不知不觉中掌握了一般将来时的用法，整堂课学生们都处于一种非常兴奋的状态，个别发言积极，小组合作学习有效、精彩。

课后进行的是沈峰老师的讲座，她谈到：一节课的教学目标决定着一节课的方向，决定着我们一节课要到哪里去，决定着我们一节课要做什么，怎么去做。教学目标应该是多维的、全面的、立体的。教学目标分为：知识技能、情感态度、方法与过程。老师不仅要关注知识技能的学习，还要关注学生在获取这些知识技能过程当中的方法，关注学生情感态度、价值观的形成。老师要努力结合本课的教学内容对学生进行文化意识的渗透，对学生进行积极的情感态度的引领。

沈峰老师在谈到对话教学时，她指出应依据整体感知、初步尝试的原则着力解决对话教学中“What？”、“How？”和“Why？”三个问题。“What？”是指对话教学的内容是什么？学生是否能对整个语篇内容进行理解？“How？”是指对话内容是如何进行的？孩子是否能理解整个语篇的上下文关系？“Why？”是指孩子们学习完了整个对话内容是否知道如何在日常生活中运用？同时沈峰老师重点提到在学习对话时，不要将对话教学等同为句型操练课，不要在课堂中创设很多毫不相干的情境来操练句型。因为在有限的课堂会因为句型处理耗时过多，对话教学迟迟展开又匆匆结束，这样的教学非常不利于培养孩子的语言运用能力。对话教学应首先关注语言输入的完整性，然后再对语言知识和语言技能进行专项学习或训练。教师要在孩子们获取信息的同时，学习如何说话、如何对话，句型的训练留到第二课时，在第一课时，句型只是配角。

最后沈峰老师还建议课堂上孩子们还可自由组合，根据教材中所学对话合作编写新的对话，可以和以前学过的对话整合，可以改编，可以续编，然后把自己编好的对话在全班同学面前表演，与全班同学分享。这时候，学生的语言综合运用能力会得到大幅提高。只有在真正进行对话交际时，他们才真正学会了使用语言！

（ 文：杨怡茹 ）

（二）

今天下午聆听了黄慧老师的一堂精彩的绘本教学课。绘本，英文称Picture Book，绘本教学就是我们所说的小故事教学。我们通常在一课时内根本不能完成整个故事的教学，而黄老师在短短的四十分钟内竟然教了一个完整的故事，而且显得格外轻松，更为神奇的是学生竟然能够流利的复述整个故事。

大师的教学风格令我回味无穷！故事前延伸了许多相关的foods和feeling。故事中要求学生有表情的朗读课文，课后还做了好书推荐。

巧妙设置悬念，在故事前突破难点。

老师首先利用brain storming 的形式引入故事主题。教师在导读故事首页后，并没有马上展示整个故事的内容及结果，而是并利用图片和填空的形式，拓展学生思维，激励学生大胆想象猜测Ned, Nat, sausage, fairy四位故事角色之间可能发生什么，增加了故事的神秘感。在故事情节有了初步发展后，鼓励学生猜测故事角色接下来会怎么做。整节课老师充分发挥学生想象力，学生整堂课全神贯注。

新词教学方法多变。

新旧词语搭配学习，学生一看就会读，一看就牢牢记住了。如在教学fool-cool.

板书精炼巧妙，学生一目了然。

教师把影响故事发展的主要人物及对话板书在黑板上，让学生一目了然地明白故事的主要情节。

提倡有感情的朗读，培养语感。

教师一遍一遍的示范带读。鼓励学生带着感情色彩去朗读和表演。读出主人公的情感状态，加深对故事情节的了解，很多学生都被带动起来，争先恐后来朗读。

5.注重以为学生为主体，引导学生自主学习。

故事有声部分老师只播放了一半，接着让学生自己阅读故事，动笔找出故事中的三个愿望。然后分角色朗读课文，学会有感情地朗读文。这些语言活动无不体现学生的主体作用。

（文：郑莹莹）

（三）

3月31日，我有幸参加了在广州思源学校举行的全国特级教师英语展示课活动，江苏省优秀青年教师黄慧老师的课让我留下了深刻的印象。黄慧老师向我们展示了《The Three Wishes》绘本教学示范课。课上，黄慧老师先通过Brain Storming复习与本课相关的单词；然后介绍绘本的封面、主要人物，并让学生猜一猜主要人物之间的关系，预测人物间发生了什么事情；接着设置悬念，让孩子们带着问题走入文本，最有意思的是在解决问题的同时，教师善于引导学生抓住对人物情绪的感知，模仿人物的语气复述和表演故事；最后，学生制作读书推荐卡。一节课下来，黄慧老师并没有机械地操练单词、句型，而孩子们确实就在潜移默化的师生对话中，在快乐的阅读中学会了新授知识。学生学习兴趣高涨，均能借助教师提供的语言支架大胆猜测，大胆表达。

课后，我还参加了由黄慧老师主讲的关于绘本课型教学的讲座。讲座上，黄慧老师先向我们介绍了什么是绘本，什么是英语绘本教学，以及绘本教学的优点与好处，绘本教学如何巧妙地与日常英语教学相结合。接着，详细介绍了如何进行有效地绘本教学设计。黄慧老师特别强调：进行有效的绘本教学很重要的一点是教师应了解其与平时的对话教学，语篇教学的不同，它可以根据年龄特点的不同，上出不一样的味道。黄慧老师还提到，教授绘本的正文部分时，教师一定要读给学生听。让学生在欣赏图画的同时，细细地品读正文部分。绘本教学中很重要的一点就是绘本的选择。难易性是老师们需要考虑的东西，如何选择适合孩子们的绘本，是老师们课后需要花费心思的地方。教学时，我们要选择怎样的阅读策略也是一个非常重要的地方。如果遇到单词比较多，难度比较大的绘本，我们是不是就不推荐孩子阅读了呢？我想不是的，绘本教学策略源于每本绘本的特质，如何选择恰当的阅读策略，这都是我们今后要努力的方向。

（文：麦肖华）

（四）

走进名师

――特级教师沈峰的英语课给我带来的思考

听名师的课就好似读一本好书那般犹沐浴和煦的春风，使你神清气爽；每次聆听，犹如品尝甘醇的美酒，使你回味无穷；每次回顾，好象邂逅渊博的益友,使你受益终生。

沈峰老师凭她独特的个人魅力和娴熟的教学技巧，用最原始的黑板、粉笔、录音和制作极为简单的PPT，让我再一次领略到名师风采。她的课堂学生轻松自如，学生学习的积极性被充分调动，巧妙地联系学生的实际创设情境，使学生的口语能力得以很好地训练。

在她的《Doing Housework》这节课上，我有以下几点感触，与战壕里的战友共享。

1、过硬的英语基本素质和自然、真实的教态。标准自然的语音语调，流畅的英语交流，让人感到特别的亲切、舒服。没有一丝一毫的矫揉造作，举手投足间都传递出一种真实和潇洒。

2、实在、有效的教学活动设计。沈峰老师每一个活动甚至每一句话都是经过深思熟虑、精心设计的。整个听课过程中，听不到也找不出任何半点口误。在活动设计方面丝丝入扣，能够充分考虑到学生的年龄特点和孩子们的认知规律，活动逐层深入，逻辑性强，让人有种天衣无缝的感觉。同时，在活动的设计过程中，可以看到沈峰老师一直非常注重孩子们自主的语言学习，而不是教师自我的才艺展示。孩子们在活动中大胆实践，语言知识得到学习，语言技能得到培养，语言文化得到渗透，学生学习兴趣和积极得到极大的提高。

3、和谐、平等的师生关系。在课堂中，孩子们出现了些许小错误，即使真的答非所问，沈老师仍坚持用她充满激情、高亢的声音鼓励孩子：“yeah! Good boy!” 然后再微笑着轻声重复正确语句并加以善意的追问和提醒。当学生无意地说出：“Your home is over there, behind the Bb!” 她迅速地遵循孩子的意愿，站到了黑板的后面，进行了仿真的电话对话。

4、巧设情境，突破重难点。在对话中有这样一个语言知识点：Can you come and help me with my math? 沈峰老师在简明扼要的讲解之后，创设情境，让孩子们通过打电话的方式，反复操练，最终解决难点并能熟练运用，收到了良好的效果。

在她的讲座中，她一直强调作为一名英语教师或者说是一名教师，都应努力使自己掌握两项本领：过目不忘（能够尽量记住每位学生的本节课所反馈的频率和注意力程度）、过耳不忘（能够尽量记住每位学生的反馈用语，并及时给予评价和鼓励）。

由于水平有限，无法全部表达出对于沈峰老师课堂教学的深入理解。联系到自己的教学，发现还有太多太多需要提升的空间。其中最重要的我想应该是理论的学习。如果没有系统全面地更新观念，自己在课堂教学的时候一定会停滞不前。最直接的表现就是课堂活动设计。每次自己在备课的时候总是非常关注课堂活动的设计。但是，每次完成授课的时候又都感觉到存在着很多很多的问题。同时，感觉到自己在课堂上太过操心，把学生的思维空间都霸尽了。孩子们虽然在课堂上学的快乐学到了东西，但是，学生的主体地位始终表现得相对较弱。

因此时刻警醒自己：英语课到底要给学生带来什么？――绝不是表面的热闹，而是要让学生能够真正体会英语语言本身的魅力，以及学以致用时随之而来的幸福与喜悦。

（文：骆 敏）