全国著名特级教师好课堂小学英语教学观摩活动后感

碧桂花城学校 张伟尧

2014年1月22日早上，在桂城佳高商务酒店举行了一次由北京师范大学教育培训中心举办的“全国著名特级教师好课堂小学英语教学观摩活动”。此次活动邀请了中国教育学会外语教学专业委员会理事长、中国教育科学研究院研究员龚亚夫老师参加。课后龚亚夫老师点评了地方名师课并作出学术报告。

在点评名师课和谈及国内小学英语教学的现况时，龚老师（2014）提出了几点主张：

1、英语课堂活动应是具体且真实的（specific and authentic tasks），教学活动的设计应具备信息差（information gaps），使学生在贴近现实的情景下达到交流的目的。他举例指出，让学生依赖课本进行单一句式的问答活动并不含信息差。因为这些对话内容是既定的，答案亦是学生预知的，互动欠缺意义，不足以引起学生的交流动机。

2、英语课堂活动不是走马观花地完成，亦不应该局限在短时间里完成。有意义的活动应留给学生更多的时间去操作、思考、计划和提升。龚老师指出，学生学习语言的准确度、流利度和复杂性（accuracy, fluency and complexity）会随他们在活动的参与度增加而提高。

3、教学活动的评价需讲求时效性，并努力做到在活动结束后让学生进行自主评价（自评和互评），教师从旁引导和促进。

本文将结合龚老师报告中的主张，粗略讨论如何在口语教学中，提升学生表达能力的准确度和流利度。

在设计教学活动前，我们应该考虑到这个活动的目的：是准确度为主还是流利度为主。如学习语法的活动，发音练习，词汇练习等都是以保证正确率为主的教学活动。而一些交流活动，更着重提升口头表达时的流利。因此，在目的明确下的教学活动下，教师如何介入学生的活动中，例如如何提供活动反馈、如何纠正错误将关键到学生准确度和流利度的提升。Lynch（1997, p. 324）说：“介入学生谈话的最好时间越迟越好。”(... the best answer to the question of when to intervene in learner talk is: as late as possible.) 我们可以看出，语言需要经过在大脑处理和在实际运用中才能达致自我获得。不适时的介入会增加学生表达压力和停止他们的自我获得过程。这种干涉尤指在互动活动进行中，教师（当即）指出学生在语法、用词或发音错误，意图打断活动并将活动拉到语法学习或掌握精确意思上去。这种果断的做法在教学上并不可取。但另一种情况是，在活动进行期间，教师感觉到学生的交流出现偏离，或纠正学生老问题的时机出现了，纠正的策略便要非常讲究，这需要教师的判断力决定是否纠正，怎样纠正和谁去纠正。指出别人的错误有时是非常敏感和有机会使人难堪的，不适当的纠错也会影响师生关系和降低学生学习意欲。

Harmer（2001）向我们总结了英语教学活动中常用的纠错策略，以帮助我们更有效率地利用学生所出现的错误。

通过一系列的纠正策略，学生的学习自信心得以保障，从而他们可在课堂上更感安全去表达自己的想法，他们的准确度和流利度也会因为有意义的课堂活动、老师的技巧而得以提升。

References：

Harmer, J. (2001).The Practice of English Language Teaching.Essex: Harlow.

Lynch, T. (1997). Teacher Interventions in Task-based Learner Talk.ELT Journal 51/4.Nudge.

Yafu, G. (2014). Conference on English Teaching. Guangdong: Foshan.

学习，提高，成长

黄秋红

3月22日，我有幸参加了在南海举办的“中国教育梦---全国著名特级教师小学教学观摩活动”。听了来自深圳的江丽萍老师的课和龚亚夫教授的讲座收获颇多。

江老师这节课的课题是Make a money chart.。她用“Do you like money?” 这个问题引出课题，并通过guess the price of the dresses 引出生词afford 和donate。江老师在教授新词是并不像的英语单词教学那样老师带读、齐读、拼读等方式去教授。她关注细节，以旧带新，并根据单词的构词方式来教读音。在引出生词的同时，Money Chart 的主要句型也呈现出来了。随后江老师通过游戏和小组活动的方式完成了Money Chart的表格。江老师最大的亮点是最后的环节----学生评价“What do you think of your group or others?”她非常关注学生的内心想法，有传统的老师评价变成了学生自评及互评。通过这种方式很好地锻炼了学生的思维能力。江老师教态亲切，循循善诱而又富有激情，充分调动了学生的学习的兴趣。通过歌曲、游戏和小组活动等多种教学方式创设一个真实的语境。在这节课中，教师正真处于一个主导作用，学生处于主体地位，一直是一个积极的参与者和思考者，很好地培养了学生的社会观和理财观。这点非常值得我们学习。

下午是龚亚夫教授的讲座“提高小学英语教学效率的三个要素---教学设计、过程与方法” 。

龚教授认为在学校里面不一定越早越好，所谓越早越好是有一定条件的，得接触有一定的频度才能够学好。龚亚夫表示，现在学校的课程的设置需要改进。一至三年级的课时量远远不够，语言的频度刺激不够。影响教学效率的另一因素就是，教材的编排不合理。很多对话脱离了社会性，比较牵强，很难引起学生的兴趣，在现实中不能起到沟通的作用。他同时也说到人格培养、性格培养和品格培养也是非常重要的。要想培养创新型人才，首先要培养他敢想，有一种坚韧不拔、百折不挠的精神。同时他借由IB curriculum国际文凭培养目标：培养 Inquirers 探究者， Knowledgeable 有学识的人，Thinkers 思考者，提出我们应该培养“多元化的人”。这一理念跟我们现在正在进行的国际班---培养“具有国际情怀的人才”的做法是不谋而合的。

整场讲座，龚教授诙谐幽默，妙语连连，事例丰富，引人入胜，掌声阵阵。他多角度、多方位地解读了英语教学效率的因素，从现今英语教学的现状入手，让大家看到了一个大师级的人物所在的高度，也给在场的各位英语工作者带来了深深地思考与启示。