――兼评郭园老师的课

谭家文

听了郭园老师的一节作文指导课，课题为《让心说话》。

这节作文课，旨在指导学生写心理活动，为学生丰富作文语言，细腻描摹心理打基础。

听了这节课，我感慨挺多，草书几笔，与老师们分享，也兼抛砖引玉。

一、功夫在课外，演绎在课堂

郭老师的课，先后引用了三段影片，以及十几段文字。这些片段，或与学生的课外阅读、观赏有关，或直接来源于学生的习作。可以说，都是学生已经有了初步感知，有了初步思考的内容，如今又重归课堂，被赋予新的使命――为课堂教学目标服务，为课堂教学的生成推波助澜。

课外阅读推广，郭老师一直在努力，从她去年向大家展示的整本书阅读推广课上，我们已经有了初步领略；今天的作文指导课上，我们再次感知。她的推广是有目标的，是卓有成效的。我想，这一方面源自于她内心潜在的大语文观，抓住了语文教学的根本，教会学生去读，去大量阅读，去追逐精品文字；另一方面，她又将学生引向思考，引向对文字乃至画面的主动思考，深刻感悟，引向用文字正确表达，科学表达。

对于语文教学来说，语文的“语”指什么？最主要的成分不就是“阅读”吗？通过大量阅读，层层引领，教会学生去感知文字的表现力，文字的魅力，文字的影响力；从感知文字内容入手，逐步理解、深入领悟文字的内涵。“文”又指什么？肯定是指文字的表达，即通过一定的训练，慢慢形成自我感悟，积累成根据需要用文字表达的能力，最终形成一定的自我表达的欲望。从这个意义上来说，语文教学要解决的根本问题，就是“读写”的问题。如果我们的语文教学始终抓住“读”与“写”这两个要义，就算是抓住了语文教学的根本。学生会读会写，那我们的语文教学就达到了最终的目的。

纵观郭园老师的课，我们是否会有所感悟？去年的阅读推广课，她是在做“读”的推广；这次的作文指导课，她是在做由“读”向“写”转变的尝试。

回顾郭老师的课堂表现，我们不难看出她一直走在精品阅读的路上，没有停息；她的学生也在她的引领之下，走上了阅读之路。她是在用大量的阅读，丰富的阅读经历，丰厚的阅读收获，将自己，也将学生引向广博精深，唯因如此，她才能在学生的课堂思考与学习行动中自由游走，游刃有余；学生也才能自然流露，自如发挥；课堂也才能张弛有度，精彩不断。

二、教师精心布局，学生唱念做打

郭老师的课，经历了高水准的谋篇布局，声、像、画集于一体；层次感、趣味性、有效性熔于一炉。这样立体性的架构，多元化的呈现，无疑增加了课堂的厚重感，增添了课堂的影响力。

对于课的构思，郭老师视野非常开阔，目标定位准确；在奔向教学目标的过程中，又处处设局，富含机巧。提供给学生品味的文字精心选择，为学生的思考提供正确的方向，为学生的口述架设有效的平台，教师的导语点到为止，总结板书简洁明了……这一切，颇见功力。而学生在课堂上的表现也是可圈可点，他们心甘情愿地循着设计，品读、思考、表述，有模有样，有板有眼，透着难得的自信。师生的这些努力，又都能紧紧围绕“心理描写”这一课堂核心展开。

如何让学生的作文语言日渐丰富细腻，日益精彩，一直是语文老师思考并孜孜追求的。但究竟怎样做，用什么有效的方法帮助学生，使学生觉得有章可循并积极投入实践，使目标追求达成现实，这才是难点。郭老师近年在作文指导方面作出的探索，应该能给我们一些启示。她对于如何指导学生去写人物的语言、动作，以及今天展现的如何指导学生去写心理活动，都呈现出了可贵的思考与探究精神，同时又提供了具有实际指导意义的教学模式。

我们需要更多像郭园老师这样具备独立思考精神，并致力于实践探索的老师。

三、教师心存高远，训练意在长效

郭老师的课堂设计，心存高远，但又接地气，纵贯有序，错落有致，只因为，她眼中有学生，心中有目标，背后也不乏追随者。她教给学生的，是实实在在能帮助他们提高自身素养的东西，是学生能够终身受益的东西。在丰富自己的同时，她以内在的深敛与厚实，以真诚的付出，以近乎精致的课堂，磁石般地吸引着学生。我想，她执著探索的精神，她对学生至情至性的关怀，她在课堂上所表现出的那份深沉智慧，会长久根植于学生的心田，栖息于学生的心灵世界。这或许就是为什么她教过的学生会长久记住她的深层原因吧！

也许老师们会说，最后练笔阶段，学生呈现的文字与预想有距离，丰富性、生动性都不足。但我以为，这才是开端，是刚刚起步，学生也还只是刚刚从三年级转到四年级，他们的知识结构、语言表达、想象能力等方面的提升还要假以时日。我相信，随着学生知识的日渐丰富，语言表达能力、想象能力的日渐提升，加上郭老师睿智的引领，这个班级未来的作文天地必然是空阔而纷繁的，这绝不是虚妄之辞，我们拭目以待吧！