“中国教育梦――小学语文（多种课型）教学观摩活动”体会
2015-03-25
走进和美，感受“阳春白雪”
――惠州学习感受
3月21日，有幸到惠州聆听了全国著名特级教师盛新凤的报告，欣赏到她的课堂教学的迷人风采。她的课堂有小家碧玉的精致婉约，更多的是大家闺秀的洒脱自如，她那行云流水般的教学风格令在座一线教师如沐春风。正如她所说的：“教学要追求两极之美，既要有阳春白雪之美，又要乐意做下里巴人，也就是雅中有俗，俗中有雅，达到融会贯通。”体现了她“和美语文”的教育思想。听盛老师的语文课，本身就像在听一首舒缓的曲子，欣赏一幅耐人回味的画。难怪两节语文课下来，听课老师浑然不觉累。语文课不光要有“语文”还得有“味”，语文老师的课堂是美的，一种浓烈而不艳俗，高雅而又可攀的两极相融的美。诗意语文，对话的语文，精神的语文和读书的语文让盛新凤课堂诗情飞扬。
《乌塔》这篇课文，讲述了一个14的德国女孩乌塔，用了三年时间准备了一次旅行，她独自一个人游历了法国、瑞士、奥地利等欧洲国家，在旅行中与“我”在旅馆相遇，并进行了交谈，向“我”讲述了这次旅游的行程之长、安排之细、准备之久，以及她在亲身经历中认识世界的想法等。一般的老师可能都是通过学习课文，了解乌塔独自旅行的故事，学习乌塔为了自己的目标勤奋努力去追求的精神以及独立自主的好品质。但盛老师却不同，她将阅读和交际训练相结合，采用“以练导学”的形式，展开了一场语言交际活动，她巧妙设计交际情境，训练学生“独白体、对白体、辩白体”三种交际语言形式。
首先，盛老师先从“一时语塞不合逻辑马上反驳”这三个词语入手，让学生们起来谈自己对其中一个词语的理解，通过对学生的指导和纠正，初步了解课文中词语的意思，接下来，盛老师在屏幕上出示了这样一段话：“她告诉我她叫乌塔，已经14岁了。这次趁暑假游历欧洲，已经去了法国、瑞士、奥地利，在意大利去了威尼斯、米兰、佛罗伦萨，最后还要去希腊。”通过朗读这段话，让学生们总结乌塔都去了什么地方，通过层层深入和老师的引导，学生们最后概括出了“乌塔游历了欧洲很多国家”，从这里提出“概括”的概念，并由此作为本科的一项重要内容。接下来盛老师又让学生们朗读了课文第七段，要求用最简洁的语言概括出乌塔的旅行经验，随后总结出了“1.实现试机号旅行路线和日程；2.每到一地就查警察局的电话号码，在给家里拨个电话或者寄一张张明信片；3.阅读了相关国家的大量书籍；4.自己挣旅费。”这样四条旅行经验，最后，盛老师让学生们把这两段连起来，用自己的话向爸爸妈妈介绍乌塔，既激发了孩子们的兴趣，又锻炼的孩子们的口头表达能力。
其次，盛老师还把课文中的对话单独展示了出来，要求孩子当乌塔，和老师进行分角色对话，要求对得自然，通过这个小小的活动，孩子们基本都能体会主人公当时的心境，读出了感情色彩。
最后，针对文章中“我”和乌塔意见不一致的问题，盛老师也进行了探讨，国外的孩子都是独立旅行，中国的孩子却一直生活在父母的呵护之下，假如创设这样一个情景：你想周游列国，你爸爸妈妈会是什么反应？对于这样的问题，孩子们很感兴趣，同时也热情高涨，纷纷提出了自己的想象和见解。
这种思路不可谓不新颖，这种语言训练形式不可谓不特别，为我们一线老师提供了一条新的思路，开拓了一片广阔的创意空间。盛老师这堂课，不仅训练了学生的语言能力，让孩子在对话、辩白的同时，走进乌塔的故事，学习乌塔的坚强、自信、独立的美好品质。
总之，对于我来说，整个课堂就是一场听觉的盛宴，不仅每个环节设计的恰到好处，而且盛老师的声音也特别优美，一堂将近一个小时的课，竟然没有让我觉得有任何不快，反而觉得意犹未尽，真是获益匪浅。
盛新凤老师倡导的“和美语文”，实际上是强调语文教学各个组成部分的综合协调，以及各种关系和联系的相互转化和相互融通，以此达到“雅”的境界。“雅”是我国传统美学对美的一种表达，盛新凤在语文教学中提倡“语言文雅”、“情意古雅”、“方式淡雅”、“结构闲雅”，都是种种美的表现。不仅是外在形式的“雅”，更是内在质地的“雅”，是一种人文情怀，也是一种文化品位；是一种人格修养，也是一种人生境界。语文教学倘能如此，则是语文教学艺术和语文教学品格的统一。（文：李盼盼 图：田桂花）
莫要窄化“学习语言文字运用”
上午刚听完盛新凤老师关于“优化训练，以练导学，翻转传统课堂”的讲座。下午又聆听了全国著名特级教师潘文彬老师的小学五年级语文课《我和祖父的园子》。整堂课他以轻松愉悦的方式让学生在观察、讨论、思考活动中感受、理解知识，最大程度地调动学生的积极性，挖掘了学生的潜力。这堂课上我看到了要上好一堂扎实、有效的语文课，就要从整篇课文来理解和挖掘文章的文化内涵，为学生学习语言和全面发展打下坚实的文化基础。这堂课体现出的是教师自身令人佩服的文化修养，开阔的视野。
接下来潘老师就窄化“学习语言文字运用”的问题做了一堂生动的讲座。他提出学习语言文字运用是一种全语用，即全面、完整、自足自享的七字言语行为系统，包括：思、视、听、读、说、写、评。是一种突破平庸表达的深度运用。即从言语内容到言语形式都洋溢着言语主体个性化审美活力的深度运用。在课堂上，帮助学生认识汉字，能一笔一画地书写汉字，是学习语言文字的运用；引导学生倾听老师和伙伴说话，能听懂他们说话的意思，是学习语言文字的运用；鼓励学生大胆发言，能把自己想说的话讲清楚、说明白，是学习语言文字的运用；启发学生潜心阅读，能通过语言文字准确、熟练地从文本中获取信息，是学习语言文字的运用；指导学生读中学写，自由写作，具体准确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，是学习语言文字的运用。课堂之外，让学生去收听广播，叙述故事，与人聊天，上午浏览、发邮件，到图书馆查阅资料都是学习语言文字的运用。而避免窄化“学习语言文字运用”，就需要理解并做到五个不等于，即：
1、学习语言文字运用不等于学习语文知识。
当前的教学中总会随文讲解一些相关的语文知识。当然，适当的语文知识，可以为学习语言提供一定的帮助与支持。但仅仅停留于“语文知识”讲解与传授的层面是远远不够的，应提升、突破至“运用” 的层面。“运用”需要的不只是侧重于“静态”的了解相关的“语文知识”，更需要“动态”的“言语智能”――灵活使用语言文字的智慧与能力。 特别对于小学生而言，学习语言文字应重在领会隐藏于语言文字中的运用智慧，并在大量的实践运用中逐步习得、形成能力。
2、学习语言文字运用不等于不要理解课文内容。
学习语言文字要依托课文内容，借助文本语境，突出语言学习，加强听说读写等语文实践活动，逐步领会语言文字运用之秘妙，更好地学习语言文字运用，进一步丰富学生的语言系统与精神世界，实现“意”“言”兼得，实现语言与精神的同构共生，实现对作者行文的匠心、情思与为文的目的的领悟，也才能真正学得语言文字运用智能。
3、学习语言文字运用不等于语言文字训练。
以往所说的“语言文字训练”论，易导致学生的被动学习，学生陷入机械琐碎的文字操练的苦境，失却了语文学习的乐趣，丢掉了语文学习丰富的情感、智慧与人文因素 。“学习语言文字运用”是一种综合的学习，不是一种单一、重复、机械的训练。它需要一定的语文实践或必要的语言文字训练，但其内涵与外延要远远高于简单的语言文字训练的层次。
4、学习语言文字运用不等于读写结合。
《课标》中“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”这告诉我们“学习语言文字运用”内涵的丰富性与外延的广泛性，绝不仅仅限于语文教学中的“读写结合”，而要延伸的教学以外的综合性与实践性。
5、学习语言文字运用不等于关注文本表达。
在阅读教学中领会文章基本的表达方式，学习典型的写作方法，练习仿写，这是“学习语言文字运用”教学观的体现。但绝不能窄化地理解为“学习语言文字运用”的全部或主体。复述内容，朗读与背诵，学习生字新词，对语言文字的咀嚼、表达效果的品味以及语感的体验，对习作或作品的欣赏、评价或修改，口语交际中对言语表达的准确、得体以至情感、态度方面的品评与指点，综合性学习活动等同样都是“学习语言文字运用”。由此看来，“学习语言文字运用”存在于语文教学的各个环节与听说读写活动的各个方面，且在不同的教学与不同的课文中应各有侧重。（文：陈海波 图：田桂花）
散文教学浅谈
2015年3月21、22两日，我和我的同事们前往惠州参加了中国教育梦―全国著名特级教师翻转课堂小学教学观摩活动。在活动中，我们有幸聆听了苏州市盛泽实验小学特级教师薛法根老师执教的《鞋匠的儿子》。薛老师的课幽默风趣，每个环节设计的扎实、厚重，让人感觉轻松自然。在此，我想针对这节课以及薛老师关于散文教学的讲座也来谈谈自己对散文教学的认识。
一、目标定位准确
高年级段的阅读目标中要求：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。我们的阅读教学究竟要达成怎样的目标，这必须是值得我们思考的问题。让学生掌握良好的阅读方法，能够独立解决阅读中存在的一些问题，形成阅读能力，陶冶情操，从而受益终生。教师的引导作用尤为重要。散文教学，就是要借助文本让学生掌握学习散文的方法。
而作为教师，则要有很强的驾驭文本的能力。首先要吃透教材，要明确作者真正的写作意图。例如《鞋匠的儿子》这一课，最后一段富有哲理，但似乎和前文并无多大关系，脱节了。学生和老师都是难以理解的。可是，读了原文之后，加入其删掉的章节，其实就不难理解了，作者林清玄想要表达的意图显而易见了。这就要求教师，在教学前，对教学文章要进行前后对比，明确作者意图。薛老师说，我们选编到教材里的文章，经过删减之后，本来能读懂的，反而读不懂了，总是会制造一些障碍，去难为我们的孩子。于是，我们要能够看到教材的不足，要尊重教材，用好教材，尊重作者，尊重原著。我们不能依附于教学参考，要根据学情制定有针对性地制定自己的教学目标。
二、找准切入点，突破重难点
散文的特点：形散而神不散。我们尊重孩子的个性理解，但是，教师一定要把握好主题，从而才能找准切入点，突破重难点。薛老师此刻设计调理非常清晰。字词教学扎实有效，易错字词重点指导。教学过程中，用遇到的两件尴尬的事贯穿全文。重点教学1-5自然段，体会林肯是如何破解尴尬局面的。抓住林肯演讲的三段话，找到语言的特别之处，思考其言外之意。这也是薛老师想借助本文的教学让学生学习到的重要方法之一，从而突破重难点。
三、要能区分“人与我”
要明确作者、主人公、读者三者之间的关系。不仅散文，任何文学作品，所体现的都是作者内心世界的一个缩影。引导孩子能够透过文字走进作者。就比如《鞋匠的儿子》，我们要透过主人公林肯看到的应该是林清玄如何看待林肯的。有很多老师在教学这一课时，在课下收集了大量的资料，找到了不同时期的林肯，让学生理解，这样的课堂似乎没什么问题。但是那已经脱离的文本，并非是林清玄眼中的林肯了。所以，我们要指导孩子们读到散文背后的人，即作者。要通过人、事、景、物触摸作者的内心、情怀。
四、言与意
言是作者个性的言语表达
意是散文表达出来的思想感情
阅读教学就是让学生在文本中发现自己，表达自己，是文本在他们的生活和生命中留下痕迹。薛老师在教学中，巧妙地引导学生体会林肯演讲的妙处，并在语言训练点中加以运用。
五、教师的角色的定位
1、不能因为迁就学生而降低自己的阅读水平。
2、允许学生暂时的肤浅。
3、激发学生对文本的热爱。
4、塑造学生的阅读人格比单纯的文本教学重要得多；让学生形成阅读伦理比知晓具体的文本知识重要的多。（汪政）
薛老师说，没有什么方法是最好的。方法无所谓对，无所谓错，无所谓好，无所谓坏，方法就是方法。当一种方法运用到教学当中，适合学生的时候，它才是最好的，最有效的。让我们不断思索，继续前行！（图文：田桂花）
翻转课堂，翻出课堂教学新天地
上语文公开课，很少有老师讲诗歌，因为难教。要把诗歌讲好，对老师和学生要求都很高。这次外出学习，有幸听到了一节诗歌公开课。
授课的是杭州的特级教师罗才军，他年纪很轻，足见有些真才实料。
课是从聊天开始的，好像所有的大师们上课都是这样开头的，这样做可以拉近师生之间的距离。罗老师先问学生是哪个学校的，然后问学生对杜甫有哪些了解。有学生说出了杜甫字子美、号少陵野老，他和李白并称为“大李杜”。再多的就说不出了，这也正常，但如果就凭这点背景知识，要想了解本诗所要表达的思想感情，那真的很难。要是这点不突破，这堂课估计有点悬。该如何突破这一点呢？到了考验老师智慧的时候了。
老师们平常介绍背景知识时，估计要么是出示大段文字，要么是老师在叙述，学生要么单纯地听，要么单纯地看。罗老师是以微课（视频）的方式来介绍《闻官军收河南河北》这一课的背景资料的，学生可以一边看一边听，不但有文字介绍，还有图片展示。视频从唐朝“安史之乱”讲到杜甫流离失所；从五律《春望》讲到七律《闻官军收河南河北》；从四川讲到洛阳……
一段几分钟的微课视频，杜甫的生平，他的“沉郁”诗风，本诗的写作背景，都介绍得清清楚楚，学生和听课的老师也都听得津津有味，看得目不转睛，若大的会场，只有罗老师磁性十足的介绍声。相比较传统的背景介绍，这种方式无疑更吸引人，更为有效。背景资料介绍完后，课明显上得比之前顺畅多了，师生的互动明显多了，课堂气氛明显活跃多了……
这堂课的成功之处、点睛之笔，毫无疑问就是微课的辅助教学。看了一下主办方发的资料，才发现这堂课的课型叫“翻转课堂”，着力探索微课有效性及以学定教、顺学而导、适度提升的课堂新范式。
全国著名特级教师、浙江省小语会会长沈大安老师点评了罗老师的课，然后给与会者做了《翻转课堂和语文微课》的互动性讲座。他用通俗易懂的语言介绍了翻转课堂的由来、特点和应用，并用目前国内前沿的小学语文微课样例说明语文微课的制作要领和课堂实践，帮助老师运用现代化教育技术促进语文课程改革，发挥学生学习自主性，提高语文教学效果。
翻转课堂起源于2007年，美国科罗拉多州Woodland Park学校的化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams，为那些缺课的学生录制的在线视频课程。它由“课程资源（微课）”、“教学活动（翻转）”、“支撑环境（学习分析支持）”三部分构成。它的流程分为“课程开发――课前学习――课堂内化――测试与反馈――探讨总结”。它是基于信息技术的创新教育模式。
翻转课堂，实行“先学后教，以学定教”，在一定程度上，颠覆了传统的课堂教学模式，在一定程度上，改变了老师角色、学生角色、教学以及学习时间的分配。我们可以借助这种新型的教学模式，实现课程传授方式的改革，提升教学质量。（文：廖卫根 图：田桂花）
