提炼我的教学主张

2018-05-03

王彩玲
      第一次自己经过反思后,提炼出了我的教学主张——趣味的数学言行。这里的“言”是指表达与交流,“行”则是指致用与实践。“趣味的数学言行”可以有两种意思,一种是趣味数学的表达与应用,重在言行;还有一种理解是数学言行的趣味,重在体验趣味。简单来说,我主张三点:活动要有趣、学生会交流、知识够实用。三者是我的教学追求,所以我提炼成“趣味的数学言行”。
在学术沙龙活动上,教授、领导和老师们针对我的发言也提出了一些建议,分享了他们的想法。要感谢大家的发言,因为有碰撞才会有火花,总比一个人在苦苦提炼的要好!
      我的理解是:教学主张是教学追求的体现,因为教学主张可以有很多,它甚至可以细化、具体到一个行为、一种方法,所以教学主张不能等同教学追求。当晚,刘教授给每个发言的老师都提炼出一个个细化的主张,我感觉这是一个个论文的主题。那是不是我每一篇的论文都可以成为我的教学主张呢?有待考究。
有趣,让学生和我都觉得数学有趣,都能感受到数学之美,同时在表达数学时能用我们喜欢的、擅长的方式来表现,这是我追求的“趣味”。
      表达,是本能,学生能正确地表达自己的理解,丰富自己的表达形式,能自信地与人交流,这是我追求的“言”。
学以致用,是学习的目标,也是检验学习效果的标准。实用性也是数学学科的特点,所以“行”也成了我对教学的追求之一。
“趣”“言”“行”三者都是我对自己教学的追求,在教学实践中,我也一直身行力践。所以我结合这三点,提炼出“趣味的数学言行”作为我的主张。如果一定要细化教学主张,那我觉得可以具体为: 
      1.玩好数学,趣味相投;
      2.画数学,让数学交流更多彩;
      3.生活化——提高数学教学趣味性的必由之路。
      田校长给了我一个建议,“趣味的数学言行”还不是一个句子,建议我再想想。因为我想要既能表现我的教学主张,又能体现我的教学追求,所以来个动宾结构——“言行趣味数学,润泽声色课堂”。
      不管我的教学主张是否成立,只要我提了出来,那就是更明朗了前进的方向。既然这也是我的教学追求,以后我会往这个方向继续努力加油,在不断的实践总结当中,和学生一起“言行趣味数学,润泽声色课堂”,感受数学带来的美,体验教育的快乐!