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核心素养下全国小学英语“多元目标、多元智能、多层思维”创新课堂教学研讨会学习心得
学部:小学部 发布人:吴丹  发布时间:2017-11-22 点击:395次    

   
核心素养下全国小学英语
“多元目标、多元智能、多层思维”创新课堂教学研讨会学习心得(一)
        上周我前往东莞参加了为期三天的核心素养下全国小学英语“多元目标、多元智能、多层思维”创新课堂教学研讨会暨自然拼读故事会及小学英语戏剧教学特训班。这个特训班涵盖了四个学术报告,两个微报告以及17节精品课例,真是令我获益良多。
        其中梅德明教授的讲座让我对“核心素养”四个字有了最新的认识。所谓素养就是学生应用所学知识和技能,分析、推理和进行有效沟通,解决和解释各种不同情境中问题的能力。而英语学科的核心素养包括了语言能力、学习能力、文化意识和思维品质四大板块。体现学生的核心素养离不开教师的有效教学。布鲁姆曾说过有效教学必须回答三个问题:第一,你把学生带到哪里?(这体现了教师的教学目标)第二,你怎样把学生带到那里?(这体现教师的教学方法)第三,如何确信你已经把学生带到那里?(这体现了教师对学生的评价方法)听到这三句话的同时我也一直在反思自己的英语课堂上是否能回答这三个问题。
        在这次研讨会上的精品课可以分为两类:自然拼读课与阅读课。在听了名师杨雅琦和田湘军的自然拼读课例和美国著名自然拼读法专家Lynn的讲座,让我更坚信了自己一开始的尝试。其中语音教学的目标可以定位为:第一、培养学生基本发音规律,见词能读,听音能写。第二、学生可以熟练朗读,从词到句到篇到故事。第三、学生是由拼读到朗读到学会阅读这样的一个学习和输出过程。反思现今自己的课堂上,自然拼读课不能单单只教单词而脱离文本,这需要老师给学生提供文本,最后让学生通过拼音规律听音能写并且学会阅读。
        这一次的研讨会令我对绘本阅读大开眼界,名师们在绘本阅读上加入了戏剧教学的活动,让孩子们读完绘本后通过小组活动绘声绘色地演绎绘本。其中课例《Little Red Hen and the Fox》彭老师和曾老师对戏剧教学要求更系统化,他们在课前提出Drama skills(戏剧技能):1.Facial Expressions(面部表情)2.Body Language(肢体语言)3. Tone(语音语调) 在学生表演后,教师通过这三个标准去评价学生的表演。这让我反思到自己的社团课,在教授学生表演剧本前,我们也可以在面部表情、肢体语言和语音语调这三方面更系统教授学生并且以这个为评价标准。根据社会发展,阅读越来越重要。专家基于核心素养的阅读提出了6个字母。K(What do I know?)W(What do I want to know?) H(How do I find out?) L(What have I learned?)A(What action will I do?) Q(What new questions do I have?)这六个字母引出的六个问题让我对阅读课有了更明确的方向,教师在语篇教学应该要基于语篇、挖掘语篇、拓展语篇、回归语篇,要注重学生的阅读素养的培养,培养阅读品格和提高他们的阅读能力。
        三天的学习之旅让人意犹未尽,吸收完专家们和名师们的精髓后,作为青年英语教师的我应该在自己的教学上有更高的要求,将吸收到的东西运用到自己课堂上,时刻培养学生的核心素养和良好的学习品质。在教学道路上我将会不忘初心,继续前行!
   
核心素养下全国小学英语
“多元目标、多元智能、多层思维”创新课堂教学研讨会学习心得(二)
        名思教研是目前较高端的英语教学交流培训平台,每年的活动都是英语教师们期待的。今年我有幸参加了名思教研组织的11月16日-18日为期三天的核心素养下全国小学英语“多元目标、多元智能、多层思维”创新课堂教学研讨会暨自然拼读故事会及小学英语戏剧教学特训班的培训,感谢学校给我们提供这样一个不断学习提高的机会。本次研讨会,我一共聆听了四个学术,两个微报告,还有17节精品课例以及评课,收获颇丰。
     首先从梅德明教授说起,梅德明教授是上海外国语大学教授,教育部基础教育课程教材专家工作委员会,教育部英语标准修订组组长,教育部教材审查英语学科组长,他的报告的题目是《新时代面向人类命运共同体的英语课程展望》。梅教授的讲座高层建瓴、大气磅礴,让人聆听之后醍醐灌顶、茅塞顿开,他给我们英语课程教学指定了明确的方向,其中梅教授就英语学科核心素养进行了深度的剖析。
        梅德明教授谈到:学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。它是英语学科育人价值的集中体现,是通过英语课程学习而逐步形成的关键能力、必备品质与价值观念;语言能力是基础要素,文化意识是价值取向,思维品质是心智特征,学习能力是发展条件。梅教授一一做了新的解读,语言能力由之前课程标准提出的听说读写,加上了(viewing)等方面在社会情境中的理解和表达意能力。思维品质是指思维在逻辑性,批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质的提升有助于学生提高发现问题、分析问题和解决问题的能力,以跨文化和多元视角观察和认识世界,对事物做出正确的价值判断,进行深度学习和强化学习。学习能力是积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力,学习能力的形成有助于学生做好英语学习的自我管理,养成良好的学习习惯、拓宽学习渠道,提高学习效率。
        基于英语核心素养,本次研讨会的课例都是围绕“多元目标、多元智能、多层思维”主题设计的,主要分为两大类:Phonics自然拼读课和Reading阅读课。在听了多位名师的阅读课后,让我对阅读课型有个更清晰的思路,也肯定了自己在教学中的一些尝试。专家提出了实用的建议:用六个字概括为智(智用教材)、效(效设任务)、妙(妙用策略)、巧(巧建支架)、惠(会选活动)、高(高思高为)。在这样的阅读课堂上,孩子更清楚“学什么”和“怎么学”,也才能更好地理解和分析知识,整合和加工知识,运用和评价知识,转化和创造知识,进而达到解决问题和构建世界的目的。让我感受最深的是阅读课的多层思维,教师在课堂上应该根据文本,深挖文本,利用问题导向,层层推进,培养语言能力,发展学生思维;引导学生通过观察、比较、分析、思考等活动发展思维品质。以《The Stream》为例,教师引导学生看图问问题,激发学生的生活经验,教师设计巧妙,关注思维度,培养学生分析逻辑推理能力,关注语用功能,让学生自说运用语言。我还注意到一个细节,阅读课上,为了培养每个孩子的思维能力,教师都会细心保护和培养学生的思维,除了问题的巧设计外,给一定的时间学生思考,回答时老师不轻易打断学生的回答;在学生回答不出来,但还在思考尝试回答时,教师用期待的眼光鼓励学生,她并没有打断学生,也没有让别的学生来代替她回答该问题,而且还示意别的学生保持安静不打乱别人的思路。这点也是我们在课堂上应该注意的,注意呵护每个心灵,培养每个孩子的思维。
        三天的培训虽然结束了,但探索英语教学之路的脚步仍在前行。我将继续积极学习,努力探索,让自己在教学上有更多的进步和突破。
(图文:钟嘉怡、戴春花)
 

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